Bienvenue à votre
Évaluation EdTech

Bienvenue dans l'outil d'évaluation EdTech, conçu pour vous aider à poser les bonnes questions et à avoir les bonnes conversations pour une stratégie numérique alignée, cohérente et qui résistera à l'épreuve du temps.

Basé sur les cadres de référence des organisations telles que ISTE, l'OCDE et NAACE, des informations exploitables ne sont qu'à quelques questions. L'évaluation devrait vous prendre environ 20 minutes pour être complétée - si vous devez vous éloigner, nous conserverons votre place (gardez simplement cet onglet du navigateur ouvert !).

Répondez à chaque question du mieux que vous pouvez, ou choisissez de passer la question si vous n'êtes pas sûr de comment répondre. Vos réponses réfléchies aux questions sur les résultats, l'utilisation de la technologie et votre niveau de développement dans des domaines spécifiques vous fourniront un rapport complet et immédiat, rempli de recommandations précises conçues pour améliorer et affiner la stratégie numérique de votre école.

Commencer

La première série de questions porte sur les résultats des acquis.

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Votre école ou votre (vos) établissement(s) a-t-il (elle) réussi à atteindre ses objectifs en matière d'enseignement et d'apprentissage au cours de l'année écoulée ?

Oui, nous avons dépassé nos objectifs d'enseignement et d'apprentissage Oui, nous avons atteint nos objectifs d'enseignement et d'apprentissage Nous avons presque atteint nos objectifs en matière d'enseignement et d'apprentissage Nous n'avons pas atteint nos objectifs en matière d'enseignement et d'apprentissage Je ne sais pas

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Quelle est votre impression générale quant à l'efficacité avec laquelle les enseignants utilisent le numérique pour dispenser des expériences d'apprentissage ?

Extrêmement efficace Très efficace Moyennement efficace Peu efficace Pas du tout efficace Je ne sais pas

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Dans quelle mesure les élèves atteignent-ils les objectifs de performance définis et évalués par le système scolaire ?

Largement supérieur Supérieur Objectif atteint Objectif non atteint Nous n'avons pas d'indicateurs de performance pour les élèves Je ne sais pas

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Si votre école a été classée par rapport à d'autres écoles locales, quel a été le classement de votre (vos) école(s) lors de son/leur évaluation la plus récente ?

Classé(es) parmi les 10 % les plus performantes Classé(es) parmi les 25 % les plus performantes Classé(es) parmi les 50 % les plus performantes Classé(es) parmi les 50 % les moins performantes Classé(es) parmi les 10 % les moins performantes Je ne sais pas / nous ne sommes pas classés

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Quelle est votre impression générale sur l'efficacité avec laquelle les élèves apprennent avec le numérique ?

Extrêmement efficace Très efficace Moyennement efficace Peu efficace Pas du tout efficace Je ne sais pas

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Dans quelle mesure vos élèves sont-ils préparés à la vie professionnelle, à contribuer activement à la société et à développer leur bien-être et leurs compétences sociales et de vie ?

Les élèves sont bien préparés Les élèves sont assez bien préparés Les élèves sont quelque peu mal préparés Les élèves sont mal préparés Non applicable

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La série de questions suivante (et la plus importante !) porte sur le degré de développement des 25 capacités dont il a été démontré qu'elles ont un impact sur les résultats des EdTech. Elles sont toutes basées sur 4 niveaux de développement. Utilisez la barre de défilement pour chaque question afin de choisir où vous pensez vous situer.

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Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à votre stade de développement en matière de vision de la direction et d'alignement des parties prenantes :

Non applicable La stratégie technologique n'est pas alignée actuellement sur les objectifs pédagogiques, ou n'est pas explicitement partagée. Les attentes en matière d'utilisation des technologies n'ont pas encore été formulées. La stratégie technologique est partiellement alignée sur les objectifs pédagogiques mais les achats de technologie sont effectués sans réflexion sur l'avenir. Les attentes en matière d'utilisation des technologies sont assez bien définies pour les enseignants, moins bien définies pour les élèves. La vision est explicitement partagée et comprise par certains . La stratégie technologique est quelque peu alignée sur les objectifs pédagogiques et les achats de technologie sont effectués en partie en pensant à l'avenir. Les attentes en matière d'utilisation des technologies sont bien définies pour les enseignants et les élèves dans certains domaines. La vision est explicitement partagée, fréquemment évoquée par les dirigeants et comprise par la plupart des membres de la communauté. La stratégie technologique s'aligne sur les objectifs d'enseignement et d'apprentissage et est conçue pour durer avec la flexibilité nécessaire pour répondre à des besoins en constante évolution. Les attentes en matière d'utilisation des technologies sont bien définies, communiquées, comprises et mises en pratique par les enseignants et les élèves. La vision des EdTech est ancrée dans le quotidien des dirigeants et des membres de la communauté. Les parties intéressées sont engagées, coordonnées et habilitées à contribuer au développement continu de la stratégie.

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Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à votre stade de développement en matière de planification stratégique :

Non applicable Un seul responsable ou une petite équipe participe à la planification et à l'acquisition des technologies. Les plans technologiques n'identifient pas actuellement les changements souhaités dans les pratiques d'enseignement et d'apprentissage, ni les mesures d'impact. Les plans ne concernent que l'année scolaire en cours et la suivante et ne prévoient pas de calendrier pour la révision et la mise à jour des plans technologiques. La planification et l'acquisition de technologies sont relativement inclusives, mais toutes les parties ne sont pas représentées ou ne participent pas activement. Les plans technologiques se développent en détail et identifient parfois les changements souhaités dans l'enseignement et l'apprentissage et commencent à être liés à des mesures d'impact. Les plans portent sur les trois prochaines années ou plus mais les ressources ne sont pas encore en place pour soutenir les activités au-delà de l'année scolaire en cours. De nombreux groupes d'acteurs sont représentés au sein de l'équipe chargée de la planification et des acquisitions ; certains plus activement que d'autres. Les plans technologiques identifient systématiquement les changements souhaités dans l'enseignement/apprentissage et sont liés à une ou deux mesures clés d'impact. Les plans portent sur les trois prochaines années ou plus, et certaines des ressources nécessaires sont en place pour les soutenir. Tous les groupes concernés participent à la planification et aux acquisitions en collaboration, et de nombreuses voix contribuent activement à l'alignement. Les plans technologiques sont détaillés et démontrent leur efficacité à modifier les pratiques d'enseignement et d'apprentissage, et sont liés à plusieurs mesures d'impact, y compris la validation externe. Les plans portent sur les trois prochaines années ou plus. Les ressources nécessaires pour les soutenir et les développer sont en place.

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Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à votre stade de gestion du changement technologique :

Non applicable Les équipes informatiques et les équipes pédagogiques ne partagent pas souvent leurs projets et n'en discutent pas. Les processus de gestion des changements technologiques et de gestion des projets sont informels et il n'existe pas encore de plan de communication sur ces changements. L'assistance aux projets numériques est limitée à un responsable ou à une équipe. Les objectifs et les plans des équipes informatiques et des équipes pédagogiques sont partagés et harmonisés à un niveau élevé. Les approches de la gestion du changement varient selon les équipes et les projets, ils manquent de précision et ne font l'objet que d'une communication proactive. Certains projets numériques bénéficient du soutien d'une petite équipe. Les équipes informatiques et les équipes pédagogiques ont défini des objectifs communs. Des processus détaillés de gestion des changements et des projets sont en place, documentés et mis en œuvre de manière cohérente. La plupart des projets technologiques sont soutenus par plusieurs équipes et responsables. Les équipes informatiques et les équipes pédagogiques collaborent efficacement pour fixer et atteindre des objectifs communs. Des processus détaillés de gestion des changements et des projets sont mis en œuvre de manière cohérente, documentés et régulièrement évalués et améliorés. Plusieurs équipes et responsables soutiennent activement tous les projets technologiques.

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Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à la qualité de l'évaluation de votre technologie et de sa mise en œuvre :

Non applicable Les plans d'évaluation et de mise à niveau de nos ressources technologiques ne sont pas encore définis. Les évaluations informelles de la technologie et de la mise en œuvre se concentrent principalement sur la présence ou l'absence de technologie, et éclairent rarement les décisions futures en matière d'achats, de politiques et de programmes d'études ; elles sont principalement menées par les membres du département informatique. Un plan d'évaluation, de mise à niveau et de retrait des technologies est défini, mais sa communication et sa mise en œuvre sont irrégulières. Les évaluations formelles, fondées sur des données relatives à l'utilisation des enseignants, n'aboutissent pas actuellement à des plans d'amélioration et n'éclairent qu'occasionnellement la planification des futurs achats, les décisions politiques et les programmes d'études. Un plan d'évaluation, de mise à niveau et de retrait des technologies est bien défini et communiqué aux parties intéressées, mais sa mise en œuvre est inégale. Les évaluations sont effectuées régulièrement et tiennent compte des usages des enseignants et de quelques données relatives aux performances des élèves. Les résultats de ces évaluations servent souvent de base à la planification des futures décisions en matière d'achats, de politiques et de programmes d'études. Les plans d'évaluation, de mise à niveau et de retrait des technologies sont systématiquement mis en œuvre et communiqués aux parties intéressées. Des évaluations régulières, fondées sur plusieurs mesures des performances des élèves, produisent systématiquement des plans d'amélioration et influencent toujours les décisions en matière d'achats, de politiques et de programmes d'études.

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Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux au niveau de participation des enseignants à la planification technologique :

Non applicable Les enseignants ne sont actuellement pas représentés dans le groupe de décision principal. Les enseignants n'ont pas la possibilité de s'informer sur la planification technologique. Les enseignants n'ont guère le choix des technologies, des contenus et des ressources utilisés dans leurs salles de classe, car la collaboration entre les responsables et les enseignants est peu fréquente et informelle. Les enseignants sont peu représentés dans le groupe de décision. Il existe peu d'opportunités pour les enseignants de s'informer sur la planification technologique. Les enseignants peuvent parfois choisir les technologies, le contenu et les ressources utilisés dans leur salle de classe. La collaboration entre les dirigeants et les enseignants favorise parfois l'adoption des technologies. Les enseignants et les formateurs sont représentés dans le comité de pilotage et travaillent fréquemment avec les dirigeants pour favoriser l'adoption du numérique et son utilisation intégrée. Des possibilités sont offertes à tous les enseignants pour qu'ils puissent s'informer sur la planification des technologies et les plans sont communiqués périodiquement. Les enseignants peuvent souvent choisir les technologies, le contenu et les ressources utilisés dans leur salle de classe. La sélection peut se faire à partir d'une liste spécifique d'options approuvées. Les enseignants, les formateurs, les dirigeants et le personnel de soutien jouent un rôle actif dans le processus de prise de décision et collaborent pour favoriser l'adoption et l'utilisation intégrée de la technologie. De multiples opportunités et des communications récurrentes sont en place pour que tous les enseignants soient informés de la planification et des changements technologiques. Les enseignants sont habilités à choisir la bonne technologie, le bon contenu et les bonnes ressources en s'appuyant sur des conseils adaptés aux besoins pédagogiques.

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Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux au niveau de participation de vos élèves à la planification du numérique :

Non applicable Les élèves ne sont pas représentés dans le comité de pilotage. Il n'existe actuellement aucune possibilité pour les élèves de s'informer sur la planification et la mise en œuvre du numérique. Les élèves ont peu de choix quant aux technologies, au contenu et aux ressources utilisées dans leurs salles de classe. Les élèves sont peu représentés dans le comité de pilotage. Il existe actuellement peu de possibilités pour les élèves de s'informer sur la planification et la mise en œuvre du numérique, car les communications avec les élèves sont peu fréquentes. Les élèves peuvent occasionnellement choisir les technologies, le contenu et les ressources utilisés dans leur salle de classe à partir d'un éventail limité d'options et collaborer occasionnellement avec les enseignants pour favoriser l'adoption des technologies. Les élèves sont représentés dans le comité de pilotage et leur voix est parfois prise en compte dans les décisions technologiques. Des opportunités et des communications périodiques sont en place pour que les élèves soient informés de la planification et de la mise en œuvre de la technologie. Les élèves peuvent souvent choisir les technologies, le contenu et les ressources utilisés dans leur salle de classe parmi un large éventail d'options. Les élèves et les enseignants travaillent souvent ensemble pour favoriser l'adoption des technologies. Les élèves sont actifs dans le comité de pilotage et leur voix est toujours prise en compte dans les décisions technologiques. De multiples opportunités et des communications continues sont en place pour que tous les élèves soient informés de la planification et de la mise en œuvre de la technologie. Les élèves sont guidés dans leurs choix de technologies, de contenus et de ressources en fonction de leurs besoins d'apprentissage et disposent d'une certaine flexibilité dans la manière dont ils s'engagent dans leur apprentissage et le partagent. Les élèves et les enseignants collaborent efficacement pour favoriser l'adoption du numérique.

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Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à votre niveau d'engagement des parents et de la communauté :

Non applicable L'engagement avec les parents/familles sur l'utilisation éducative de la technologie se fait principalement en réponse à des problèmes ou à des questions. Nous n'avons pas encore mené d'enquête formelle sur l'accès des élèves à la technologie à la maison. La technologie est rarement mentionnée dans les communications de la communauté au sens large. Il existe un certain engagement proactif avec les parents/familles au sujet du numérique. Nous avons mené une enquête formelle sur l'accès des élèves à la technologie à la maison. Les informations sur les technologies sont rarement mentionnées dans les communications destinées à l'ensemble de la communauté et sont généralement diffusées lorsqu'une action des parents ou de la communauté est requise. Les parents/familles sont régulièrement et proactivement impliqués dans la technologie, et un nombre croissant d'entre eux s'intéressent aux compétences numériques des élèves. Nous menons régulièrement des enquêtes sur le niveau d'accès des élèves à la technologie à la maison. Des programmes sont en place pour fournir un accès à la technologie en dehors de l'école si nécessaire. Des informations sur la technologie sont parfois mentionnées sur les sites web de l'école, dans les bulletins d'information et dans les communications. Les parents/familles sont régulièrement informés sur les compétences technologiques et numériques et font preuve d'engagement. Les parents comprennent pourquoi et comment la technologie est utilisée dans l'enseignement et l'apprentissage. Nous contrôlons régulièrement les niveaux d'accès des élèves au numérique à la maison et agissons en conséquence, avec l'aide de programmes visant à fournir un accès équitable en dehors de l'école. Les informations sur le numérique sont régulièrement mentionnées sur les sites web, dans les bulletins d'information et dans les communications et sont utilisées pour inspirer l'action, montrer une utilisation efficace et encourager la participation des parents et de la communauté.

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Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à votre infrastructure réseau :

Non applicable Certains enseignants ne sont pas encore connectés à un réseau dont la bande passante et les performances sont souvent insuffisantes pour répondre aux besoins de la salle de classe. Le Wi-Fi n’est pas encore en place dans toutes les salles de classe. Tous les enseignants sont connectés à un réseau avec une bande passante et des performances parfois insuffisantes pour les besoins de la salle de classe. Le Wi-Fi est en place dans toutes les salles de classe, mais avec une connectivité incohérente. Tous les enseignants et élèves sont connectés à un réseau avec une bande passante et des performances suffisantes pour répondre aux besoins actuels de la salle de classe. Une connexion Wi-Fi fiable est disponible dans toutes les salles de classe. La sécurité des réseaux et des données est suffisante pour les besoins actuels. Une infrastructure robuste est en place et est accessible à tous les enseignants et élèves comprenant une bande passante et des performances évolutives pour répondre aux besoins futurs.

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Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à votre stade de développement en matière de cybersécurité et de confidentialité des données pour l'accès à distance des élèves, parents, enseignants et administrateurs :

Non applicable Des plans et la mise en œuvre de mesures de sécurité des données et des réseaux sont en cours d'élaboration. La compréhension est limitée à l'équipe informatique/TIC. La sécurité des réseaux et des données est en cours d’évaluation. La compréhension et la responsabilité de la sécurité des données et des réseaux incombent à l'équipe informatique/TIC, et aucune formation n'a été dispensée aux enseignants et aux élèves. La sécurité des réseaux et des données est suffisante pour les besoins actuels. La compréhension et la responsabilité de la sécurité des données et des réseaux incombent à l'équipe informatique/TIC, et une formation limitée a été dispensée aux enseignants et aux élèves. La sécurité du réseau est continuellement évaluée et améliorée pour suivre l’évolution des besoins. La compréhension et la responsabilité de la sécurité des données et des réseaux sont partagées entre les équipes et une formation continue est dispensée aux enseignants et aux élèves.

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Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à la façon dont vous concevez les espaces d'apprentissage :

Non applicable Les espaces d'apprentissage sont statiques, avec peu d'options pour configurer la disposition. Les salles de classe sont conçues de la même manière. Il n’existe actuellement aucun processus permettant d’évaluer l’efficacité de la conception des espaces d’apprentissage. L'accès à la technologie est limité et incohérent d'une salle de classe à l'autre. Les enseignants peuvent quelque peu reconfigurer les espaces. Certaines salles de classe sont conçues pour être flexibles en fonction de leur objectif. L'efficacité de la conception des espaces d'apprentissage est parfois évaluée. Toutes les salles de classe ont accès à la technologie de base, mais l'accès suffisant à la technologie est incohérent d'une salle de classe à l'autre. Les enseignants peuvent reconfigurer les espaces en fonction des besoins des apprenants. La plupart des espaces d'apprentissage sont conçus pour être flexibles. L'efficacité de la conception des espaces d'apprentissage est régulièrement évaluée. L'accès à la technologie est cohérent d'une salle de classe à l'autre. Les enseignants et les apprenants peuvent reconfigurer les espaces en fonction de leurs besoins et des outils utilisés. Les espaces et les infrastructures d'apprentissage sont conçus pour évoluer au fil du temps. L'efficacité de la conception de l'espace est régulièrement évaluée et éclaire systématiquement les plans d'amélioration. La technologie est accessible selon les besoins de l’enseignant et de l’apprenant.

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Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à votre assistance technique :

Non applicable Les processus d'assistance ne sont pas encore formalisés. Les enseignants qui savent où trouver un expert bénéficient d'une assistance ad hoc. La formation du personnel d'assistance aux besoins éducatifs n'est pas une priorité à l'heure actuelle. Des processus d'assistance formels sont mis en place. L'accès au service d'assistance n'est pas uniforme et l'aide n'estpas différenciée en fonction des besoins. Les délais de réponse de l'assistance sont irréguliers, avec une moyenne de plusieurs jours. La formation du personnel d'assistance aux besoins éducatifs est en cours d'élaboration. Des processus d'assistance formels sont mis en place et régulièrement revus. Le service d'assistance est facile d'accès et l'aide n'est pas différenciée en fonction des besoins. Les délais de réponse sont en moyenne inférieurs à 48 heures. Une formation sur les besoins éducatifs est proposée au personnel chargé de l'assistance technique. Des processus d'assistance sont mis en place et régulièrement revus par toutes les parties prenantes. Le service d'assistance est facile d'accès, avec plusieurs niveaux d'assistance disponibles en fonction des besoins. Les délais de réponse sont en moyenne inférieurs à 24 heures. Le personnel d'assistance comprend les besoins éducatifs.

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Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à votre compatibilité avec les technologies d'apprentissage :

Non applicable Les dispositifs matériels et les applications logicielles sont autonomes ou incompatibles. Les technologies d'apprentissage n'échangent pas de données entre elles. Les enseignants partagent les ressources numériques par courrier électronique ou sur des supports physiques. L'intégration entre les appareils et les applications est autonome ou incompatible et nécessite une supervision et des corrections. Peu d'appareils et d'applications échangent des données entre eux. Les enseignants qui utilisent la même plateforme peuvent partager du contenu via le réseau ou des dossiers dans le cloud. L'intégration entre les appareils et les applications dépend de la plateforme et nécessite une supervision minimale. De nombreux appareils et applications échangent des données entre eux. Les enseignants qui utilisent la même plateforme peuvent partager des fichiers et du contenu directement dans les applications. L'intégration entre les appareils et les applications est fluide et ne dépend pas de la plateforme. La plupart des appareils et applications partagent des données entre eux. Le logiciel s'adapte pour intégrer plusieurs types et formats de ressources. Les enseignants peuvent partager du contenu sur plusieurs plateformes.

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Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à la satisfaction des besoins de tous les apprenants :

Non applicable Les ressources technologiques sont rares ou inexistantes pour les élèves ayant un handicap. Il se peut que les appareils, les logiciels ou les aménagements soient obsolètes ou insuffisants pour répondre à leurs besoins. Les caractéristiques d'accessibilité peuvent être minimes ou inexistantes. Les principes de l'apprentissage inclusif et de la conception universelle, ainsi que la diversité des apprenants, ne sont pas pris en compte dans le cadre de la planification ou de l'acquisition des technologies. Certains efforts ont été faits pour fournir des adaptations technologiques, mais ils se traduisent par des expériences d'apprentissage incohérentes ou insuffisantes. Peu d'appareils ou de logiciels accessibles sont utilisés, mais ils ne répondent pas efficacement aux divers besoins des élèves ayant un handicap. La planification et l'acquisition des technologies répondent aux besoins documentés des élèves présentant des diagnostics spécifiques, avec des principes limités de conception universelle de l'apprentissage inclus dans la stratégie. La diversité des besoins des apprenants est prise en compte pour les seuls élèves ayant besoin d'outils ou de programmes spécifiques. L'accès à la technologie et les aménagements pour les élèves ayant un handicap sont limités. Des efforts ont été faits pour fournir une gamme d'appareils, de logiciels et d'assistance, mais des lacunes subsistent pour répondre aux divers besoins de manière globale. La planification et l'acquisition des technologies répondent aux besoins documentés des élèves présentant des diagnostics spécifiques, et les principes de la conception universelle de l'apprentissage ont été pris en compte et inclus dans la stratégie. Les salles de classe font preuve d'un accès inclusif à la technologie et aux aménagements pour tous les élèves. Tous les élèves ont accès à des appareils, des logiciels et une assistance adaptés à leurs besoins individuels, ce qui favorise un environnement d'apprentissage plus inclusif. Les aides destinées à répondre aux divers besoins d'apprentissage sont facilement accessibles à tous les élèves, et la conception universelle de l'apprentissage est un élément clé de l'élaboration et de la mise en œuvre des stratégies. La planification et l'acquisition des technologies se font en tenant compte des besoins de tous les élèves, et les décisions reflètent la diversité de la communauté d'apprentissage.

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Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à l'objectif de l'apprentissage professionnel :

Non applicable La formation peut aider les enseignants à apprendre à utiliser les ressources numériques, mais elle fait rarement le lien entre son utilisation et les pratiques enseignantes. Le développement professionnel se concentre principalement sur l'apprentissage de l'utilisation du numérique et sur la manière de trouver et de modifier les ressources disponibles. L'apprentissage professionnel fait parfois le lien entre le programme d'études et la technologie disponible. Le développement professionnel se concentre sur le développement des compétences numériques et sur l'apprentissage de la manière de trouver, de modifier et de créer des ressources efficaces. L'apprentissage professionnel fait souvent le lien entre le programme d'études et la technologie disponible, et soutient la capacité des enseignants à trouver, modifier et créer des ressources numériques, afin d'intégrer la technologie et les pratiques d'enseignement à une pédagogie à fort impact. Le développement professionnel se concentre sur le développement des compétences numériques des enseignants et sur l'utilisation de la technologie pour soutenir les meilleures pratiques et la pédagogie actuelle dans des environnements d'apprentissage dynamiques. L'apprentissage professionnel fait souvent le lien entre le programme d'études et la technologie disponible, et soutient la capacité des enseignants à trouver, modifier et créer des ressources numériques, afin d'intégrer la technologie et les pratiques d'enseignement à une pédagogie à fort impact.

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Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à la responsabilité numérique, à la citoyenneté et à la protection des élèves :

Non applicable Les ressources et les occasions d'enseigner la responsabilité numérique aux élèves sont limitées. Il y a peu de supervision ou d'orientation concernant le comportement numérique ou l'impact de la technologie sur le bien-être des élèves. Les élèves peuvent se livrer à des actes de cyberintimidation sans en subir les conséquences ou sans être conscients de leur impact. La salle de classe manque de mesures proactives pour lutter contre le harcèlement en ligne ou les comportements inappropriés. La protection des élèves et la responsabilité numérique sont examinées de manière ponctuelle, avec quelques ressources et soutiens disponibles. Des efforts sont faits pour traiter le comportement numérique uniquement de manière réactive, en tenant compte du bien-être de l'élève. Les enseignants tentent d'éduquer les élèves à la sécurité en ligne et à un comportement responsable, mais il peut y avoir des lacunes occasionnelles dans la supervision ou la compréhension. Les élèves et les enseignants disposent de ressources et d'occasions d'enseignement et d'apprentissage en matière de responsabilité numérique et de protection. Le bien-être des élèves, en ce qui concerne l'utilisation des technologies, est souvent pris en compte et les compétences sont enseignées au cas par cas. La salle de classe encourage activement un comportement respectueux en ligne, et les enseignants renforcent constamment les lignes directrices pour une utilisation responsable d'Internet. Les cas de cyberintimidation sont rares grâce à des mesures proactives et à la supervision. Les élèves et les enseignants disposent d'une multitude de ressources et d'occasions d'enseignement et d'apprentissage en matière de responsabilité numérique et de protection. Le bien-être des élèves, lié à l'utilisation des technologies et à l'engagement numérique, est pris en compte de manière cohérente et les compétences sont enseignées à la fois ouvertement et dans le cadre du programme d'études. Les élèves adoptent systématiquement un comportement respectueux et responsable en ligne. Les enseignants ont établi des lignes directrices détaillées, favorisant un environnement où les élèves sont traités avec respect en ligne et hors ligne. Les élèves et les enseignants sont les défenseurs de la responsabilité numérique.

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Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à l'état d'esprit de vos enseignants et de votre personnel :

Non applicable Les enseignants ont rarement l'occasion de poser des questions aux responsables et de proposer des solutions. Ils ont des occasions ponctuelles de prendre des risques et d'essayer de nouvelles choses. Ils demandent rarement aux responsables un retour d'information sur leurs stratégies d'enseignement et aucune formation n'est actuellement dispensée aux responsables sur la manière de fournir un retour d'information constructif. Les enseignants ont l'occasion de poser des questions aux dirigeants et de proposer des solutions de manière périodique et structurée. Ils ont l'occasion de poser des questions aux dirigeants et de proposer des solutions de manière périodique et structurée. Les dirigeants sont formés à donner un retour d'information constructif. Certains enseignants cherchent à obtenir un retour d'information de la part des responsables sur leurs stratégies d'enseignement. Les enseignants ont souvent l'occasion de poser des questions aux dirigeants et de proposer des solutions. Ils ont régulièrement l'occasion de prendre des risques et d'essayer de nouvelles choses, et une culture de l'innovation et de l'itération émerge. Les responsables les encouragent à demander un retour d'information sur leurs stratégies d'enseignement et de nombreux enseignants réagissent bien à cet encouragement et reçoivent un un retour d'information rapide et exploitable. Les enseignants ont souvent l'occasion de poser des questions aux dirigeants et de proposer des solutions, ce qu'ils encouragent activement. Une culture d'ouverture aux défis, une prise de risque, une innovation et une itération appropriées sont adoptées. Les responsables encouragent les enseignants à demander un retour d'information sur leurs stratégies d'enseignement. La plupart des enseignants réagissent en recherchant de manière proactive un retour d'information, en demandant de l'aide et en partageant leurs progrès. Un retour d'information rapide et exploitable est donné et incorporé dans les pratiques d'enseignement.

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Déplacez le curseur sur la description qui correspond le mieux à votre plan de développement professionnel :

Non applicable Il n'existe pas encore de processus formel de planification du développement professionnel. Les besoins individuels des enseignants en matière de développement professionnel sont rarement évalués. Les enseignants ne sont actuellement pas représentés dans le groupe qui planifie les approches et les offres de formation. Les enseignants et le personnel n'ont que des occasions ponctuelles d'apprendre de nouveaux outils, de nouvelles compétences et de nouvelles pratiques. Des processus formels de planification du développement professionnel sont mis en place, mais les plans ne sont pas encore entièrement approuvés ou financés. Les besoins individuels des enseignants en matière de développement professionnel sont parfois évalués. Les enseignants sont peu représentés dans le groupe qui planifie les approches et les offres de formation. Les enseignants et le personnel disposent d'un temps limité et peu flexible pour apprendre de nouveaux outils, de nouvelles compétences et de nouvelles pratiques. Des processus formels de développement professionnel sont adoptés et des plans sont approuvés, mais le financement des plans à plus long terme n'est pas toujours en place. Les besoins individuels des enseignants en matière de développement professionnel sont évalués périodiquement, les données et le retour d'information des enseignants étant parfois pris en compte dans les offres de formation. Les enseignants sont représentés dans le groupe qui planifie les approches et les offres de formation, et sont régulièrement interrogés sur l'efficacité de la formation. Les enseignants et le personnel disposent de suffisamment de temps, en fonction des besoins individuels, pour apprendre de nouveaux outils, de nouvelles compétences et de nouvelles pratiques. Les enseignants sont parfois reconnus et récompensés pour leur développement. Des processus formels de développement professionnel sont en vigueur, et le financement de toutes les activités prévues est en place. Les besoins individuels des enseignants en matière de développement professionnel sont régulièrement évalués, les données et les tendances de la recherche influençant constamment les offres de formation. Les enseignants sont activement représentés dans le groupe qui planifie les approches et les offres de formation, et sont régulièrement interrogés sur l'efficacité des offres et des approches de formation. Les enseignants et le personnel disposent d'un temps suffisant et flexible, réparti en fonction des besoins individuels, pour apprendre de nouveaux outils, de nouvelles compétences et de nouvelles pratiques, ainsi que pour mettre en œuvre des programmes pilotes et tester des options. Les enseignants sont systématiquement reconnus et récompensés pour leur développement.

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Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à vos offres et options de formation :

Non applicable Le développement professionnel est proposé sous forme de sessions indépendantes. Actuellement, aucun membre du personnel n'est officiellement chargé de coordonner ou de dispenser des formations. Une forme de développement professionnel est disponible. Les enseignants ont peu de flexibilité dans le mode et le rythme d'apprentissage ou dans les possibilités de collaboration. Plusieurs sessions de développement professionnel sont prévues à intervalles irréguliers. Il n'y a que très peu de personnel ou de soutien en place pour assurer le développement professionnel. Plusieurs formes de développement professionnel sont disponibles. Des formations pratiques et en classe sont parfois disponibles, mais elles ne sont généralement pas de nature collaborative. De multiples sessions de développement professionnel sont prévues à intervalles réguliers et mettent l'accent sur la collaboration entre les enseignants. Un certain nombre de personnes formées ou de formateurs sont en place pour assurer le développement professionnel. Les enseignants peuvent choisir entre plusieurs formes de perfectionnement professionnel. Une formation pratique en classe est disponible. Des communautés d'apprentissage formelles et des programmes de mentorat sont disponibles et les enseignants sont encouragés à les rechercher et à y participer. Des sessions de développement professionnel multiples, flexibles et collaboratives sont planifiées à intervalles réguliers. Entre les sessions, les enseignants disposent de plusieurs moyens de soutien, y compris le coaching ou d'autres membres du personnel dédiés. Plusieurs formes de développement professionnel, y compris la formation pratique et la formation en classe, sont largement disponibles. La plupart des enseignants participent à des communautés d'apprentissage professionnelles locales ou mondiales et à des programmes de mentorat, et sont à la fois encouragés et récompensés pour cela.

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Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à votre efficacité dans l'évaluation du développement professionnel :

Non applicable Les approches en matière de développement professionnel font l'objet d'un examen informel, et les examens n'influencent pas actuellement les plans d'amélioration, ni les décisions futures en matière de technologie et de programmes d'études. Les approches en matière de développement professionnel font l'objet d'un examen formel occasionnel, et les examens alimentent parfois les plans d'amélioration. Les résultats des examens permettent parfois d'éclairer les décisions futures en matière de technologie et de programmes scolaires. Les approches en matière de développement professionnel font l'objet d'un examen formel à intervalles réguliers et donnent souvent lieu à des plans d'amélioration. Il arrive également que des examens informels aient lieu. Les résultats de ces examens permettent souvent de prendre des décisions en matière de technologie et de programmes d'études. Les approches en matière de développement professionnel sont régulièrement examinées de manière formelle et informelle et donnent lieu à des plans d'amélioration continus. Les résultats de ces examens sont toujours pris en compte dans les décisions relatives aux technologies, aux programmes et aux cursus.

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Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à l'importance que vous accordez au bien-être des élèves et des enseignants :

Non applicable Le bien-être des enseignants n'est pas une priorité actuellement. Le bien-être des enseignants est rarement pris en compte et n'est pas intégré dans les ressources de développement professionnel. Le bien-être des élèves est pris en compte, parfois séparément de l’enseignement et de l’apprentissage et parfois intégré. Certains programmes ponctuels sont en place et il n'existe aucun processus d'examen formel. Les enseignants sont informés des formations et des ressources nécessaires pour soutenir leur bien-être général. Le bien-être des élèves est est pris en compte et soutenu de manière globale dans tous les domaines de l’enseignement et de l’apprentissage et au-delà. Des plans spécifiques de soutien et de valorisation sont en place et fréquemment révisés. Le bien-être des enseignants est un élément clépour soutenir l’expérience d’apprentissage global. Les enseignants reçoivent régulièrement des formations et des ressources.

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Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à vos règles partagées d'utilisation des technologies :

Non applicable Il n'y a ni charte d'utilisation partagée définie ou communiquée, ni enseignement ou modélisation de la citoyenneté numérique. Les élèves s'engagent parfois dans le numérique et ses contenus d'une manière qui n'est pas adaptée à leur apprentissage ou à leur niveau. Une charte d'utilisation partagée est en place avec des contrôles stricts pour les applications, les personnalisations et le contenu. La responsabilité et la citoyenneté numériques sont parfois modélisées ou évoquées. La charte prévoit peu de dispositions concernant les différences d'âge et de niveau des élèves. La charte est communiquée mais n'est pas largement comprise. Une charte d'utilisation partagée est en place et permet une certaine personnalisation par les utilisateurs. La responsabilité numérique et la citoyenneté sont référencées, modélisées et renforcées de manière cohérente. Les normes d'utilisation appropriée sont largement comprises. Les élèves peuvent avoir besoin de dispositions complémentaires en fonction de leur âge et de leur niveau. Une charte globale d'utilisation partagée est en place et se caractérise par sonouverture et sa flexibilité. Les normes d'utilisation appropriée sont largement comprises et suivies de manière cohérente. La citoyenneté numérique et la responsabilité sont comprises, enseignées de manière globale et modélisées par le personnel et la direction. Les élèves, les enseignants et les parents s'engagent dans la technologie et le contenu à des niveaux appropriés.

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Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à votre stade de développement en termes d'intégration du numérique à la pédagogie :

Non applicable L'utilisation du numérique par les enseignants n'est pas actuellement alignée sur les résultats d'apprentissage souhaités et sur la pratique de l'enseignement. Les enseignants disposent de ressources limitées et sont censés suivre un plan à partir d'une seule ressource, telle qu'un manuel. L'utilisation de la technologie par les enseignants est alignée sur les résultats d'apprentissage souhaités et sur la pratique de l'enseignement. Les enseignants reçoivent des outils et des séquences de programmes à partir desquels ils peuvent tirer des leçons, qu'ils sont censés suivre avec précision. L'utilisation du numérique par les enseignants favorise des approches pédagogiques dynamiques et des résultats d'apprentissage attendus. Le numérique permet aux enseignants de disposer de plusieurs modes d'enseignement et de plusieurs types de ressources qui peuvent être adaptées et personnalisées en fonction des besoins. L'utilisation du numérique par les enseignants transforme les approches pédagogiques et les résultats d'apprentissage. Le numérique permet aux enseignants d'adapter et de faire évoluer leur enseignement en fonction des besoins des élèves et des ressources utilisées, afin de stimuler l'engagement et les résultats d'apprentissage. Diverses options et possibilités existent pour adapter et personnaliser l'apprentissage.

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Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à votre évaluation et à votre intégration de technologies nouvelles et émergentes :

Non applicable Les nouvelles technologies (telles que les outils basés sur l'IA, l'esport, etc.) ne sont pas prises en compte. Les technologies nouvelles ou émergentes (telles que les outils basés sur l’IA, l'esport, etc.) peuvent être utilisées de manière ponctuelle par les enseignants sans tenir compte des meilleures pratiques ou de leur intégration. Les nouvelles technologies (telles que les outils basés sur l'IA, l'esport, etc.) sont évaluées par l'administration de manière ponctuelle et certaines orientations sont fournies pour leur utilisation. Les nouvelles technologies (telles que les outils basés sur l'IA, l'esport, etc.) sont évaluées par les parties intéressées. Des recommandations pour l'utilisation et l'intégration avec les outils actuels sont formulées rapidement et adaptées en fonction des besoins.

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Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à votre stade de développement en matière d'évaluation des progrès des élèves :

Non applicable Les objectifs et les méthodes d'évaluation des progrès des élèves ne sont pas encore formalisés ou reposent simplement sur des exigences réglementaires minimales. L'évaluation se concentre principalement sur des tests sommatifs. Les méthodes d'évaluation sont ad hoc. Les résultats de l'évaluation sont rarement pris en compte dans la planification des technologies, des leçons ou des ressources. Les objectifs et les méthodes d'évaluation des progrès des élèves sont définis par un petit groupe de responsables. Les dirigeants complètent les exigences minimales définies par la réglementation avec des objectifs supplémentaires pour l'évaluation de l'apprentissage.La plupart des évaluations des élèves sont sommatives, les enseignants ayant parfois recours à des évaluations formatives pour vérifier la compréhension des élèves. Les résultats d'évaluation sont parfois pris en compte dans la planification du numérique, des leçons et des ressources. Les objectifs et les méthodes d'évaluation des progrès des élèves sont déterminés par des groupes de collaboration. Les objectifs des différents types d'évaluation sontlargement compris et une certaine flexibilitéest prévue pour les enseignants et les élèves. Dans la plupart des classes, un mélange d'évaluation formative et sommative est utilisé. Les résultats d'évaluation sont souvent pris en compte dans la planification du numérique, des leçons et des ressources. Les objectifs et les méthodes d'évaluation des progrès des élèves sont dynamiques, flexibles, et créés par des groupes de collaboration. Les évaluations sont utilisées conformément à leur objectif et sont complétées par des moyens choisis par l'élève pour démontrer son apprentissage. Dans l'ensemble des classes, un mélange d'évaluation formative et sommative est utilisé. L'évaluation formative est intégrée dans les activités courantes de la classe, à l'aide de données permettant d'adapter les leçons en fonction des progrès des élèves. Les enseignants et les élèves innovent en matière de démonstration de leurs apprentissages.

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Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à votre soutien au développement des compétences sociales et émotionnelles :

Non applicable Le développement des compétences sociales et émotionnelles n'est pas un domaine prioritaire. Les compétences socio-émotionnelles clés ne sont pas définies et aucune formation n'est actuellement disponible. Aucune formation des enseignants à l'apprentissage socio-émotionnel n'est pas proposé actuellement. Les valeurs partagées par le personnel et les élèves ne sont pas formalisées. Une vision du développement ainsi que des compétences clés socio-émotionnelles sont définies, mais ne sont pas encore largement comprises. Des valeurs communes pour le personnel et les élèves sont en cours d'élaboration ou ont été discutées en passant. Une formation des enseignants au développement des compétences sociales et émotionnelles est occasionnellement proposée. Certaines ressources pédagogiques pour soutenir l'apprentissage socio-émotionnel ont été identifiées, mais les outils d'évaluation de son enseignement ne le sont pas encore. Notre vision du développement des compétences socio-émotionnelles et le spectre des compétences-clés qui peuvent être soutenues par le numérique est définie et largement comprise. Les valeurs partagées par le personnel et les élèves sont comprises et parfois démontrées. La formation des enseignants au développement des compétences socio-émotionnelles est régulièrement proposée et intégrée au développement professionnel holistique. De nombreuses ressources pédagogiques sont identifiées pour soutenir l'apprentissage socio-émotionnel et mobiliser les discussions de groupe en classe. Certains outils d'évaluation de l'apprentissage socio-émotionnel sont identifiés et mis en correspondance avec la vision de la direction pour l'enseignement de ces compétences. Les valeurs partagées sont démontrées par la majorité des dirigeants, du personnel et des élèves dans le cadre de l'environnement holistique de l'école. Les leçons quotidiennes intègrent le développement de compétences sociales et émotionnelles avec l'aide de la technologie. De nombreux outils d'évaluation de l'apprentissage socio-émotionnel sont utilisés, qui correspondent à la vision de la direction en matière de développement des compétences. Les enseignants et le personnel sont fréquemment encouragés, de manière formelle et informelle, à poser des questions à la direction et à proposer des solutions qui sont mises en œuvre.

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Les prochaines questions portent sur les technologies que vous utilisez aujourd'hui. Veuillez décrire l'utilisation que fait votre organisation des technologies suivantes - notez que certains logiciels ou applications peuvent relever de plusieurs catégories.

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Veuillez indiquer quelle utilisation votre organisme fait des technologies suivantes :

Non utilisé Utilisation légère à modérée Utilisé par la plupart Utilisé par tous ou presque Je ne sais pas

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Veuillez décrire l'utilisation que fait votre organisation des technologies suivantes :

Non utilisé Utilisation légère à modérée Utilisé par la plupart Utilisé par tous ou presque Je ne sais pas

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Quel est votre rôle dans l'éducation ?

Responsable de l'éducation Administration Informatique ou TIC Politique éducative, gouvernement ou consortium Enseignant Autre

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Combien d'élèves sont directement concernés par votre travail ?

Moins de 500 De 500 à 4 999 De 5 000 à 19 999 Plus de 20 000

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